Ex-traductrice de conférences internationales, puis professeur d'anglais au collège et au lycée, j'ai abandonné celui-ci pour pouvoir élever nos enfants. Mais ce travail en lycée m'a beaucoup apporté. C'est en effet l'une de mes terminales qui m'a dit un jour : "Madame, vous nous demandez toujours de réfléchir. Mais apprenez-nous à réfléchir !". Ca a changé toute ma vie. Je ne savais pas que cela s'apprenait. Il me fallait donc chercher à comprendre comment le cerveau fonctionnait chez les uns et chez les autres, et comment chacun pouvait développer ses propres capacités en stimulant et respectant son propre cheminement vers un raisonnement conscient. Je me suis alors consacrée chez moi au soutien de personnes en difficultés cognitives, et j'ai complété ma formation en travaillant pendant 9 ans en supervision avec un psychologue cognitiviste, docteur en éthique et formé à "La relecture" de Jeannine Guindon à Montréal. De plus j'ai analysé de très nombreux ouvrages de chercheurs en neurologie, psychologie et pédagogie. Les travaux de Madame Montessori et de Monsieur de La Garanderie m'ont aussi beaucoup apporté. J'ai alors pu faire le lien entre tous ces différents domaines  et ce que j'observais sur le terrain.   

    C'est sur le terrain en effet que j'ai pu comprenre dès les années 90 le rôle essentiel de la parole dans l'apprentissage conscient, et le danger d'imposer la lecture et l'écriture silencieuses trop tôt. A partir de là, en multipliant les expériences, j'ai d'abord compris comment on sort de la dyslexie et de la dysorthographie, puis peu àpeu comment on peut les éviter. Le premier ouvrage que j'ai alors publié sur mes découvertes, "L'école des illusionnistes", m'a valu, en juin 2002, le prix Enseignement et liberté octroyé par un jury de Membres de l'Institut de France et de Recteurs d'Académie.

    C'est pour aider les parents et les enseignants que j'ai concentré mon ouvrage suivant sur les explications pédagogiques. 

    Présentation de ma logopédagogie : Le livre "Dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, troubles de la mémoire. Prévention et remèdes" est très simple à comprendre car il s'appuie sur une multitude d'analyses de cas. Pour bien saisir le problème et pouvoir aider, il faut garder en mémoire quà la naissance très peu de circuits neuronaux sont déjà construits dans la tête d'un enfant. C'est à son environnement - et notamment la famille et l'école - qu'il reviendra de sortir celui-ci du simple mimétisme infantile pour lui apprendre à faire le va-et-vient entre intuition et conscience. Et j'explique là comment faire.

    Voyant l'importance des problèmes d'écoute, de concentration, et de tous les apprentissages du primaire, ma famille s'est alors jointe à moi pour construire une pédagogie qui sollicite toujours les circuits conscients du cerveau dans tous les apprentissages de base. Nous avons donc écrit les livres et les dossiers que je vais vous présenter succinctement.

    Dans les livres les explications sont très détaillées et débouchent sur des exercices d'application. Dans les dossiers, nous avons joint au livre d'autres types d'exercices qui permettent à l'élève, quel que soit son âge, d'intégrer de façon ludique et personnelle les apprentissages enseignés.

    Pour améliorer la concentration : le dossier "Exercices de concentration". Si on apprend à l'enfant à verbaliser toutes ses perceptions, à dire ce qu'il voit, ce qu'il entend, ce qu'il touche, ce qu'il fait, ce qu'il pense, et SI on sollicite énormément sa curiosité en lui apprenant à poser des questions intelligentes, et à faire des liens logiques, il va pouvoir se concentrer peu à peu et construire des circuits conscients. C'est l'objectif de ce dossier, c'est aussi celui de la formation que fait ma fille Béatrice Vaillé sur "Les Prérequis".

    Dans notre civilisation du verbe tout doit être mis en mots. En verbalisant toutes ses perceptions et en faisant le va-et-vient entre intuition et conscience, chacun pourra alors intégrer à long ou très long terme les nouvelles connaissances acquises. Et puisque les circuits analytiques conscients sont quatre fois plus lents que les circuits intuitifs, il faut aller très lentement au début. Le cerveau intuitif - analogique et rapide - reconnaît ce qui a été déjà vu. Il pourra ensuite prendre la relève, si bien que la lenteur ne sera nécessaire qu'au début. Cependant, comme dans tout apprentissage complexe, il ne faudra sauter aucune étape.

    Contre la dyslexie : "Ecrire-Lire sans dys...". C'est là une méthode d'apprentissage ou de réapprentissage de la lecture et de l'écriture visant à construire dès le départ des circuits neuronaux corrects, donc conscients. Dans la lecture et l'écriture de notre langue alphabétique, il faut partir du code, le b.a. ba. Allant de la forme de la lettre à la lettre, il faut ensuite passer à la syllabe, puis de la syllabe au mot, et du mot à la phrase. Mais il ne faut pas en rester là. Traduire des signes en sons ne suffit pas. Il faut ensuite chercher le sens de la phrase. Le sens évident, et ce qu'on peut en déduire sans jamais trahir l'auteur. Le tout doit être fait en parlant à voix haute à la maison et, en classe, en chuchotant. C'est ainsi que peu à peu cette voix s'intériorisera et que l'on pourra alors l'entendre dans sa tête même lorsqu'on lira ou écrira silencieusement. Contrairement à ce que l'on croit, cela n'est pas du tout inné. C'est le résultat d'un apprentissage conscient, donc au départ verbalisé. Et c'est indispensable à la construction de la logique analytique.

    Contre la dysorthographie et le mal-être : le dossier "La Grammaire structurante". La dysorthographie est souvent liée à la dyslexie. Mais quand les fautes sont essentiellement grammaticales, cela vient d'un apprentissage qui a mis l'accent sur la forme et la place des mots avant de travailler le sens. Ma "Grammaire structurante", conçue pour remédier à ce manque, apporte en fait beaucoup plus. S'appuyant toujours sur le sens, l'apprentissage en vécu permet de SE percevoir SOI acteur de ses propres actions, en lien avec les autres et en lien avec le monde. SE percevoir SOI agissant consciemment dans l'espace et dans le temps apporte énormément sur le plan psychologique. Cela a aidé beaucoup e personnes, enfants et adulte, à sortir d'un mal-être profond. C'est ainsi notamment que ma grammaire en vécu m'a permis de donner le goût de vivre à un jeune qui, après une TS, avait dit à ses parents effarés : "Comment voulez-vous que j'aie envie de vivre quand je ne sais même pas qui je suis ?". D'autres ont été particulièrement séduits par l'accent mis sur le sens de la conjugaison. Un adulte m'a dit : Ca a changé ma vie de comprendre que le futur n'est pas simplement ce qui va arriver, mais que ça peut-être ce que je prépare."

    Contre la dyscalculie. Pour les mathématiques, là aussi il ne faut sauter aucune étape, et la manipulation est essentielle à la compréhension de la numération et des opérations de base. D'une façon générale il ne faut enseigner aucune règle sans démonstration préalable. Le dossier "Mathématiques pour tous" a été écrit avec mon mari et ma fille Béatrice Vaillé. Mon mari - Joseph Vaillé - a ensuite écrit "Un peu de physique pour tous" afin qu'élèves et étudiants connaissent l'origine des découvertes. En effet celles-ci partent toujours de l'observation minutieuse de la réalité. Si l'on veut stimuler des intelligences créatives, il faut éviter d'enseigner des formules sans les avoir expliquées en présentant leur histoire.

    Pour construire ou reconstruire la mémoire du texte lu et découvrir le plaisir de lire, mon mari, notre fils Christophe et moi avons écrit "Plaisir de lire, compréhension et mémoire". Notre fille - Béatrice Vaillé - nous a rejoint pour le tome 2 qui va sortir bientôt. Dans les 2 tomes nous analysons en profondeur de beaux textes, en nous appuyant sur une multitude de questions fines suivies de reformulations. Vous y trouverez aussi des exercices de vocabulaire portant sur les nuances. Nous avons eu la preuve au cours de ces dernières dizaines d'années, que c'est grâce à la précision du vocabulaire et à la finesse du questionnement que les informations passent du cerveau intuitif au cerveau conscient, là où les choses seront comprises et mémorisées pour longtemps. Alors il ne faut pas réduire le questionnement à de simples questions de reconnaissance. Par exemple, si dans le texte l'auteur nous dit : "Le soleil s'était caché toute la matinée", il convient de demander : "Quel temps a-t-il fait ce jour là ?" (réponse : matinée grise et peu ensoleillée), plutôt que : "Qu'avait fait le soleil ce jour là ?" (réponse : il s'était caché). Une fois que le texte a été analysé phrase après phrase pour en chercher le sens profond, le lecteur devra en reformuler toutes les idées avec ses propres mots. Cette reformulation, précédée ou suivie d'un résumé, lui permettra d'intégrer personnellment, et donc de mémoriser correctement les informations lues. Bien sûr, au début, ce travail prend du temps, mais quand le processus est bien mis en place, il s'automatise et se déroule beaucoup plus rapidement.

    Du fait que nous continuons nos recherches, alimentées par nos échanges avec nos stagiaires et nos analyses de manuels scolaires, de nouvelles  informations nous ont paru importantes à signaler. D'où les notes que nous avons ajoutées et que nous enrichissons au fil du temps.