Elisabeth Nuyts-Vaillé ex-traductrice de conférences internationales, puis professeur d'angl-ais au collège et au lycée. Elle a abandonné le lycée pour élever ses enfants, mais pas l'ens-eignement car ce travail en lycée lui avait beaucoup appris, et était devenu une véritable passion. C'est en effet l'une de ses terminales qui lui avait dit un jour : "Madame, vous nous demandez toujours de réfléchir. Mais apprenez-nous à réfléchir !". Cela a a changé toute sa vie. Elle ne savait pas que cela s'apprenait. Il lui fallait donc chercher à comprendre comment le cerveau fonctionnait chez les uns et chez les autres, et comment chacun pouvait développer ses propres capacités en stimulant et respectant son propre cheminement vers un raisonne-ment conscient.

   Elle a alors complété sa formation en travaillant pendant 9 ans en supervision avec un psychologue cognitiviste, docteur en éthique et formé à "La relecture" de Jeannine Guindon à Montréal. De plus elle a analysé de très nombreux ouvrages de chercheurs en neurologie, psychologie et pédagogie. Les travaux de Madame Montessori et de Monsieur de La Garanderie lui ont aussi beaucoup apporté. Elle s'est alors consacrée chez elle au soutien de personnes en difficultés cognitives.Elle a aussi analysé les manuels scolaires et les cours de ses élèves. Elle a pris des notes sur toutes leurs difficultés.

    Elle a ainsi pu comprendre petit à petit la nécessité  de la parole dans l'apprentissage conscient, et donc le danger d'imposer la lecture et l'écriture silencieuses trop tôt. A partir de là, en multipliant les expériences,elle a d'abord découvert comment on sort de la dyslexie et de la dysorthographie, puis peu à peu comment on peut les éviter. Elle a alors publié son premier ouvrage sur ses découvertes, "L'école des illusionnistes". Auto-édité en 2000, il lui a valu en juin 2002 le Prix Enseignement et Liberté octroyé par un jury composé de membres de l'Institut de France et de Recteurs d'Académie.

    Ensuite c'est pour aider les parents et les enseignants qu'elle a concentré son second ouvrage "Dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, troubles de la mémoire. Prévention et remèdes" sur les explications pédagogiques. Ce livre de 107 pages a été édité en 2004, puis amplifié à 341 pages dans sa cinquième édition. Il est très simple à comprendre car il s'appuie sur une multitude d'analyses de cas. Pour bien saisir le problème et pouvoir aider, il faut garder en mémoire qu'à la naissance très peu de circuits neuronaux sont déjà construits dans la tête d'un enfant. C'est à son environnement - et notamment la famille et l'école - qu'il reviendra de sortir celui-ci du simple mimétisme infantile pour lui apprendre à faire le va-et-vient nécessaire entre intuition et conscience. Et elle explique là comment faire.

    Voyant la multiplication des problèmes d'écoute, de concentration, et de difficultés d'app-rentissages au primaire, sa famille s'est alors jointe à elle pour construire une pédagogie qui sollicite toujours et les circuits intuitifs et les circuits conscients du cerveau. Nous avons donc écrit des livres, des dossiers et des notes que nous allons vous présenter succinctement.

Dans les livres, les explications sont très détaillées et débouchent sur des exercices d'application.
Dans les dossiers, nous avons joint au livre d'autres types d'exercices qui permettent à l'élève, quel que soit son âge, d'intégrer de façon ludique et personnelle les apprentissages enseignés.
Dans les notes, nous apportons les enrichissements obtenus au fil du temps, car nous continuons nos recherches, alimentées par nos échanges avec nos stagiaires et nos analyses des nouveaux manuels scolaires. 

    - Pour améliorer la concentration : le dossier "Exercices de concentration" auto-édité en 2004. Il comprend un livre plus des fiches de jeux à découper et assembler logiquement. Si on apprend à l'enfant à verbaliser toutes ses perceptions, à dire ce qu'il voit, ce qu'il entend, ce qu'il touche, ce qu'il fait, ce qu'il pense, et SI on sollicite énormément sa curiosité en lui apprenant à poser des questions intelligentes, et à faire des liens logiques, il va pouvoir se concentrer peu à peu et construire des circuits conscients. C'est l'objectif de ce dossier, c'est aussi celui de la formation que fait  Béatrice Vaillé sur "Les Prérequis".

    - Pour mémoriser consciemment. Dans notre civilisation du verbe tout doit être mis en mots. En verbalisant toutes ses perceptions et en faisant le va-et-vient entre intuition et conscience, chacun pourra alors intégrer à long ou très long terme les nouvelles connaissances acquises. Et puisque les circuits analytiques conscients sont quatre fois plus lents que les circuits intuitifs, il faut aller très lentement au début. Le cerveau intuitif - analogique et rapide - reconnaît ce qui a été déjà vu. Il pourra donc ensuite prendre la relève, si bien que la lenteur ne sera nécessaire qu'au début. Cependant, comme dans tout apprentissage complexe, il ne faudra sauter aucune étape.

    - Contre la dyslexie : le livre "Ecrire-Lire sans dys..." édité en 2017, suivi de son cahier d'exercices- On nous demandait d'écrire ce livre depuis longtemps. C'est là une méthode d'apprentissage ou de réapprentissage de la lecture et de l'écriture visant à construire dès le départ des circuits neuronaux corrects, donc conscients. Dans la lecture et l'écriture de notre langue alphabétique, il faut partir du code, le b.a. ba. Allant de la forme de la lettre à la lettre, il faut ensuite passer à la syllabe, puis de la syllabe au mot, et du mot à la phrase. Mais il ne faut pas en rester là. Traduire des signes en sons ne suffit pas. Il faut ensuite chercher le sens de la phrase. Le sens évident bien sûr, mais aussi les informations  que l'on peut en déduire sans jamais trahir l'auteur. Le tout doit être fait en parlant à voix haute à la maison et en classe en chuchotant. C'est ainsi que peu à peu cette voix s'intériorisera et que l'on pourra alors l'entendre dans sa tête même lorsqu'on lira ou écrira silencieusement. Contrairement à ce que l'on croit, cela n'est pas du tout inné. C'est le résultat d'un apprentissage conscient, donc au départ verbalisé. Et c'est indispensable à la construction de la logique analytique, de la pensée personnelle, et donc de l'autonomie.

    - Contre la dysorthographie et le mal-être, le dossier " La Grammaire structurante" auto-édité en 2005. Il est composé du livre du maître (35 €) et de fiches de jeux à découper et assembler en raisonnant  (le tout pour 45 €). La dysothographie est souvent liée à la dyslexie, mais quand les fautes sont essentiellement grammaticales, cela vient d'un apprentissage qu i amais l'accent sur la forme et la pace des mots avant de travailler le sens de la phrase. Ma grammaire structurante, conçue pour emédier à ce manque, apporte en fait beaucoup plus. S'appuyant toujours sur le sens, cet apprentissage en vécu permet de SE percevoir SOI acteur de ses propres actions, en lien avec les autres et en lien avec le monde. Se percevoir SOI agissant consciemment dans l'espace et dans le temps apporte énormément sur le plan psychologique. Cela a aidé beaucoup de personnes, enfants et adultes, à sortir d'un mal-être profond, ou d'un flou handicapant dans la vie. C'est ainsi notamment que ma grammaire en vécu m'a permis de donner le goût de vivre à un jeune qui, après plusieurs TDS (tentatives de suicide), avait dit à ses parents effarés : "Comment voulez-vous que j'ai envie de vivre quand je ne sais même pas qui je suis ?". D'autres ont été particuliérement séduits par l'accent mis sur le sens de la conjugaison. Un adulte m'a dit : "Cela a changé ma vie de comprendre que le futur n'est pas simplement ce qui va arriver, mais que ça peut être ce que je prépare maintenant. Je me sens donc responsable." 

    - Contre la dyscalculie : le dossier "Mathématiques pour tous" édité en 2004. Il comprend le livre du maître (25 €) et des fiches à découper et assembler (le tout pour 40 €). Pour les mathématiques, là auss,i il ne faut sauter aucune étape, et la manipulation est essentielle à la compréhension de la numération et des opérations de base. D'une façon générale il ne faut enseigner aucune règle sans démonstration préalable. Le dossier a été écrit avec mon mari Joseph Vaillé et notre fille Béatrice Vaillé, tous les deux scientifiques.

   Mon mari - Joseph Vaillé - a ensuite écrit "Un peu de physique pour tous" (auto-édité en 2009) afin qu'élèves et étudiants connaissent l'origine des découvertes. En effet celles-ci partent toujours de l'observation minutieuse de la réalité. Si l'on veut stimuler des intelligences créatives, il faut éviter d'enseigner des formules toutes faites sans les avoir expliquées en présentant l'histoire de leur découverte. Sans liens logiques explicatifs, une règle peut difficilement s'intégrer dans la mémoire consciente à long terme. Certains êtres, pourtant remarquablement intelligents ne peuvent intégrer que ce qu'ils ont compris.

    Pour construire ou reconstruire la mémoire du texte lu et découvrir le plaisir de lire, mon mari, notre fils Christophe et moi-même avons écrit "Plaisir de lire, compréhension et mémoire", auto-édité en 2013. Notre fille - Béatrice Vaillé - nous a rejoints pour le tome 2 qui est sorti en décembre 2025. Dans ces 2 tomes nous analysons en profondeur de beaux textes, en nous appuyant sur une multitude de questions fines. Vous y trouverez aussi des exercices de vocabulaire portant sur les nuances. Nous avons eu la preuve en effet au cours de ces dizaines d'années de recherche, que c'est grâce à la précision du vocabulaire et à la finesse du questionnement que les informations passent du cerveau intuitif au cerveau conscient, là où les choses seront comprises et mémorisées pour longtemps. Alors il ne faut pas réduire le questionnement à de simples questions de reconnaissance dont la réponse est à trouver dans le texte.
    Une fois que le texte a été analysé phrase après phrase, pour en chercher le sens profond, le lecteur devra en reformuler toutes les idées avec ses propres mots. Cette reformulation, précédée ou suivie d'un plan, lui permettra d'intégrer personnellment les informations lues, et donc de les mémoriser correctement. Bien sûr, au début, ce travail prend du temps, mais quand le processus est bien mis en place, il s'automatise et se déroule ensuite beaucoup plus rapidement.